簡介：代替DB51/T14332012ICS03180CCSA18DB51幼兒園教育裝備規(guī)范20210521發(fā)布20210601實施四川省市場監(jiān)督管理局發(fā)布四川省地方標(biāo)準(zhǔn)DB51/T14332021DB51/T14332021II前言本文件按照GB/T112020標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則的規(guī)定起草。本文件代替DB51/T14332012幼兒園裝備規(guī)范。與DB51/T14332012相比，除邏輯性修改外，主要變化如下將標(biāo)準(zhǔn)名稱“幼兒園裝備規(guī)范”修改為“幼兒園教育裝備規(guī)范”。修改第1章“范圍”。修改第2章“規(guī)范性引用文件”刪除已廢止的標(biāo)準(zhǔn)，新增GB667512014玩具安全第1部分基本規(guī)范、GB667522014玩具安全第2部分機械與物理性能、GB667532014玩具安全第3部分易燃性能、GB667542014玩具安全第4部分特定元素的遷移、GB8408大型游樂設(shè)施安全規(guī)范、GB8898音頻、視頻及類似電子設(shè)備安全要求、GB19272室外健身器材的安全通用要求、GB/T28037信息技術(shù)投影機通用規(guī)范、GB28007兒童家具通用技術(shù)條件、GB/T39762014學(xué)校課桌椅功能尺寸、GB/T10159鋼琴、GB/T12105電子琴通用技術(shù)條件、GB/T34272小型游樂設(shè)施安全規(guī)范、建標(biāo)175幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、JGJ39局部修訂條文（2019年版）托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范、JY0001教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品一般質(zhì)量要求、JY/T0373教學(xué)用液晶投影機、JY/T0456交互式電子白板、JY/T0614交互式電子白板教學(xué)功能、JY/T0615交互式電子白板教學(xué)資源通用文件格式、QB/T1477電子鋼琴、QB/T19521軟體家具沙發(fā)。修改第3章“術(shù)語和定義”。修改第4章“要求”“活動及輔助用房設(shè)置”“活動室設(shè)施設(shè)備器材配備”“音體活動室設(shè)施設(shè)備器材配備”“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“美術(shù)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“建構(gòu)室設(shè)施設(shè)備器材配備”“小廚房設(shè)施設(shè)備器材配備”“圖書資料室設(shè)施設(shè)備器材圖書資料配備”。刪除“辦公及輔助用房設(shè)備”。刪除“生活用房設(shè)置”。刪除“戶外活動場地設(shè)置”。刪除“保健及觀察室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“網(wǎng)絡(luò)控制室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“教具制作兼陳列室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“辦公室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“會議室設(shè)備設(shè)施器材配備”。刪除“門衛(wèi)（監(jiān)控）室設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“廚房設(shè)施設(shè)備器材配備”。刪除“戶外活動場地建設(shè)”。刪除“信息化校園系統(tǒng)及資源配備”。刪除“玩教具配備”。增加“衣帽儲藏室設(shè)施設(shè)備器材配備”。增加“音樂舞蹈室及器材儲藏間設(shè)施設(shè)備器材設(shè)備配備”。增加“創(chuàng)客室設(shè)施設(shè)備器材配備”。將“音體活動室設(shè)施設(shè)備器材配備”修改為“綜合活動室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改配備內(nèi)容。將“美術(shù)室設(shè)施設(shè)備器材配備”修改為“美術(shù)創(chuàng)意室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改配備內(nèi)容。將“小廚房設(shè)施設(shè)備器材配備”修改為“生活體驗室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改配備內(nèi)容。將“圖書資料室設(shè)施設(shè)備器材圖書資料配備”修改為“圖書閱覽室設(shè)施設(shè)備器材配備”，修改

簡介：關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動研究關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動研究一、幼兒園教師教育行為的現(xiàn)狀一、幼兒園教師教育行為的現(xiàn)狀隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動中,仍存在著教師認識上知道應(yīng)該怎樣做,但在實際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律的現(xiàn)象,這對兒童身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動。為此,我認為必須對教師教育行為失控進行行動研究。二、造成幼兒園教師教育行為失控的原因二、造成幼兒園教師教育行為失控的原因通過觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象（一）教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn)（一）教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過多呵斥、懲罰往往過多呵斥、懲罰例如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻]多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓(xùn)斥道“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具那么多玩具,你還搶”“我沒搶”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣你別玩了?！保ǘ┙處熗蓪τ變旱挠∠螅ǘ┙處熗蓪τ變旱挠∠?喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為例如,琪琪是一個令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ恕！皩帉幍嚼蠋熯@來,怎么回事“老師和顏悅色的詢問事情的經(jīng)過教師自有解釋琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?qū)帉幰幌蚶蠈崱⒐郧?、不會惹事?一定被人欺負了。教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態(tài)是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強教師職業(yè)道德建設(shè)。通過組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展師德形象討論，評選師德標(biāo)兵等形式，來學(xué)習(xí)先進人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認識。以教師在日常教育教學(xué)活動過程中的實施情況和幼兒在活動中的表現(xiàn)及實際能力的獲得為評價重點。這樣，教師的責(zé)任感增強了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會減少。（三）優(yōu)化幼兒教育外部環(huán)境（三）優(yōu)化幼兒教育外部環(huán)境我國在兒童教育方面一向是以施加高強度的規(guī)范教育為主，強調(diào)教師的絕對權(quán)威和主導(dǎo)地位，加之現(xiàn)在我國實行的計劃生育政策，一家只有一個孩子，家長受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動的天性和個性。我們通過家校聯(lián)系，向家長介紹幼兒教育方面的雜志、刊物，在社區(qū)進行相關(guān)宣傳，給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長、社會的廣泛支持和配合。四、具體實施四、具體實施（一）日常生活中（一）日常生活中1、幼兒來、離園時，對情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。2、當(dāng)幼兒無意出現(xiàn)過失時撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時,教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。3、當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時打架、罵人、搶玩具等,教師是不受幼兒自身特點影響,對他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評。4、當(dāng)幼兒生活上遇到困難生病、穿不上衣服等時,教師是否耐心照顧和幫助幼兒。（二）教學(xué)、游戲、戶外活動中（二）教學(xué)、游戲、戶外活動中

簡介：一、名詞解釋1、科學(xué)教育；科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動人的科學(xué)化的教育活動。系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動。2、學(xué)前兒童；指的是進入小學(xué)之前的兒童，即06歲的兒童3、學(xué)前兒童科學(xué)教育；是指在教師的引發(fā)、支持、引導(dǎo)學(xué)前兒童對周圍物質(zhì)世界進行自主探究，以幫助他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。4、最近發(fā)展區(qū)；指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。5、完整兒童；指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系、不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。1、觀察類科學(xué)教育活動；是以觀察為主要認知手段，讓學(xué)前兒童探索客觀事物、現(xiàn)象的特征，發(fā)展兒童的科學(xué)認知、培養(yǎng)科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法的一種科學(xué)啟蒙教育活動2、實驗操作類科學(xué)教育活動；幼兒在教師指導(dǎo)下通過自己動手操作儀器和材料，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關(guān)系的科學(xué)活動。1、區(qū)域活動指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)，融合教育目標(biāo)和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角、科學(xué)活動區(qū)或?qū)ｉT的活動室等，在其中投放各種活動材料，制定相應(yīng)的活動規(guī)則，讓兒童自由選擇活動。在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料環(huán)境及同伴的相互作用，進行個性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動。2、自然角是在幼兒園活動室內(nèi)向陽的角落、廊沿、安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動植物，或手機來的非生物，有秩序的布置在上面的場所。3、科學(xué)游戲活動是指運用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對幼兒進行科學(xué)教育的一種有效方法。1、教育評價評判和價值。評判是指對評價對象作出判斷，具體說是對教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境及教師、兒童等評價對象作出判斷；所謂價值，則是做出評判的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，也是說評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價對象作出的各種判斷。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價技術(shù)和方式、方法，對學(xué)前兒童科學(xué)家與活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析、最終作相互價值判斷的過程。二、填空1、科學(xué)的三個內(nèi)涵是指科學(xué)是知識體系、是過程、是態(tài)度。2、科學(xué)知識的特點是真理性、經(jīng)驗性、可重復(fù)性。3、美國加德納的多元智力理論包括語言、音樂、邏輯、數(shù)學(xué)能力、空間、身體動覺智力、內(nèi)省智力、交往智力和自然智力。4、陶行知的“生活教育理論”的主張為生活即教育、教學(xué)做合一和社會即學(xué)校。5、無意注意是新生兒與生俱來的無條件定向探究反射。6、36歲兒童在掌握空間方位的過程中，最早分出的是垂直軸的上下方向，然后是對水平面的兩對方向，即前后、左右。7、探究解決問題的策略包括四個環(huán)節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)問題、動腦思考、動手操作和表達交流。1選編學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的具體方法是論理的組織法和心理的組織法。2、（名詞解釋）觀察類科學(xué)教育活動的過程設(shè)計是導(dǎo)入、進行、結(jié)束、延伸。3、實驗操作類科學(xué)教育活動的的分類為演示探究類、引導(dǎo)探究類和驗證探究類。4、技術(shù)制作類科學(xué)教育活動的價值為生理價值、心理價值智力價值、道德價值和美育價值。1、區(qū)域科學(xué)教育活動的價值分別是有利于幼兒自主性的發(fā)展、有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力、有利于幼兒個性的發(fā)展。2、自然角的功能是幼兒了解自然界的窗口；能使幼兒萌發(fā)探究的欲望；能增強幼兒對周圍的事物的責(zé)任感3、自然角的內(nèi)容要具有豐富性，具體包括動物、植物、非生物及工具、學(xué)習(xí)檔案。4、小班幼兒觀察力較差，為他們提供的，觀察物，應(yīng)以明顯特征的物體為主。5、幼兒園的科學(xué)活動按用途、場地及管理歸屬等的不同，可分為班級的科學(xué)活動區(qū)（角）和全園共用的科學(xué)活動區(qū)等。6、數(shù)學(xué)角的設(shè)計原則為提供豐富的材料、提供有層次的材料。7、謝爾曼認為科學(xué)是有規(guī)則的游戲8、科學(xué)游戲的種類有感知游戲、操作性游戲、情景性游戲、運動性游戲和競賽游戲，智力游戲9、科學(xué)游戲中教師的角色與作用是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲進展的支持者和游戲過程的觀察者10、主題單元活動來源與幼兒的實際生活，凸顯了生活化的特點和循序漸進的特征。11、項目活動是以問題為基礎(chǔ)的生成性教育活動12、項目活動是活動的連貫的一般過程可以分為三個階段開始階段、發(fā)展階段、結(jié)尾階段。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源的種類有玩玩具、媒體資源、自然資源、教師、兒童資源、社會資源和幼兒園科學(xué)活動園地2、幼兒園內(nèi)可利用的資源幼兒資源、教師資源物資資源、信息資源、偶發(fā)性的科學(xué)教育資源3、對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動本身的評價主要包括對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法、活動環(huán)境以及或活動中的師生互動關(guān)系等方面的綜合評價。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價的一般步驟確定評價目標(biāo)、設(shè)計評價方案、實施評價方案、處理評價結(jié)果。5、對學(xué)前兒童發(fā)展的評價包括對學(xué)前兒童知識經(jīng)驗的評價、對學(xué)前兒童探究方式和方法的評價、對學(xué)前兒童情感和態(tài)度的評價。三、問答題1、現(xiàn)代科學(xué)教育的特征是什么答1、在教學(xué)目標(biāo)上以科學(xué)素養(yǎng)為中心、2、在教育內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合；3、在教學(xué)過程上強調(diào)實踐性2、皮亞杰把兒童的發(fā)展分為哪四個階段一感知運動階段02歲二前運算階段。27歲三具體運算階段71L歲四形式運算階段1115歲3、多元智能理論對幼兒園科學(xué)教育活動的啟示是什么（一）幼兒科學(xué)教育活動是幼兒展示多種智力的過程，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的智力強項；（二）提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間；（三）采用靈活多樣的方式驗科學(xué)家的探索、發(fā)明創(chuàng)造的過程3、強兒童的環(huán)保意識，培養(yǎng)其環(huán)保行為2、制定一份“5以內(nèi)數(shù)的加法”教案答書120頁1、如何設(shè)計與指導(dǎo)自然角科學(xué)教育活動P128書121122頁2、主題單元活動有何特點請設(shè)計一份活動計劃P140141書140144頁1、（設(shè)計題）怎樣合理利用家庭資源，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動（一）充分發(fā)揮家長自身人力資源的作用1、重視家長潛移默化的影響2、正確對待幼兒提出的問題3、引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察4、激發(fā)、鼓勵幼兒的探索行為5、注重幼兒的探索過程、積累豐富經(jīng)驗6、注重隨機的科學(xué)教育與有目的的科學(xué)訓(xùn)練有機結(jié)合（二）充分發(fā)揮各種家庭物質(zhì)資源的作用，避免資源浪費。2、充分利用社區(qū)資源，設(shè)計學(xué)前兒童科學(xué)教育活動答充分利用社區(qū)資源，設(shè)計學(xué)前兒童科學(xué)教育活動（一）利用社區(qū)資源進行學(xué)前兒童科學(xué)教育、是家庭、幼兒園科學(xué)教育的補充1、利用物力資源，拓寬教育內(nèi)容2、利用自然資源，豐富活動材料與活動形式3、利用人力資源，提供有力保障（二）利用社區(qū)資源進行學(xué)前兒童科學(xué)教育，讓幼兒在社區(qū)小社會中親自感受、體驗，獲得更加廣泛的感性經(jīng)驗（三）利用社區(qū)資源進行學(xué)前兒童科學(xué)教育，促進兒童社會交往能力的發(fā)展二、合理利用社區(qū)資源，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動（一）根據(jù)教育的目的要求、年齡特點等選擇合適的資源（二）制定具體活動方案1、時間的確定2、必要的練習(xí)、準(zhǔn)備工作3、路線的選擇4、活動的步驟安排

簡介：淺談幼兒心理健康教育淺談幼兒心理健康教育心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明健康心理是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為1297。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。2001年7月，教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進了一個新階段。在總則中明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點強調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，綱要把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進行幼兒心理健康教育呢這是大家一直在研討之中的問題。一、確立幼兒心理健康的教育目標(biāo)。幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。同時，在教學(xué)活動中要有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機地結(jié)合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。4．心理健康教育和家庭教育相統(tǒng)一教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關(guān)系。3、家訪，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。5．心理健康教育還要注意個別差異每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育?？梢酝ㄟ^開展個別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠我們應(yīng)該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻

簡介：1淺談幼兒心理健康教育當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童行為問題的檢出率為1297。另據(jù)某地區(qū)對3000名46歲的幼兒心理的調(diào)查，88的幼兒有不良行為，11的幼兒情緒抑郁、自卑，85的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。下面就如何做好幼兒心理健康教育談一談我自己的見解和具體做法。一、不斷提高教師自身的心理知識和心理素質(zhì)隨著時代的變革，社會現(xiàn)象愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實不但影響了成人，而且也對幼兒產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復(fù)雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對其健康加以激勵，對其不良的加以矯治呢首要條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識，蒙臺梭利曾說過要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。同時，幼兒教師不僅要掌握一3求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，這樣不擔(dān)會增加教師的負擔(dān)，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧椆ぷ鲿m得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果。（一）營造良好的環(huán)境。（一）營造良好的環(huán)境。在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。尤其是孩子們，他們的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如在幼兒園里我們將環(huán)境布置地多姿多彩別具一格，使幼兒一進園就有愉快的心情。走廊上布滿每個幼兒自己制作的畫；墻壁上描繪著各種小動物；哈哈鏡的神奇變化；早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。（二）采取積極的教育態(tài)度，善于在一日活動中融入心理健康教（二）采取積極的教育態(tài)度，善于在一日活動中融入心理健康教育。育。教師在幼兒一日活動過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵為主，多說說“你真棒”、“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”、“你怎么干什么都不行啊”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變的消極。同時，我們可以充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在

簡介：幼兒心理學(xué)論文淺談幼兒教育的發(fā)展趨勢淺談幼兒教育的發(fā)展趨勢摘要改革開放以來,我國經(jīng)濟飛速發(fā)展,人民的生活水平不斷提高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們對教育問題愈來愈重視,尤其重視幼兒教育。現(xiàn)在,世界各國都在研究探索幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,我國也正在把中小學(xué)素質(zhì)教育作為提高國民綜合素質(zhì)的頭等大事提到日程上來。幼兒教育作為學(xué)前教育,是素質(zhì)教育的重要組成部分,理應(yīng)受到更多的重視。在長期的工作實踐中,我們對幼兒教育的規(guī)律進行了有益的探索,并從幼兒園這個角度,對適合我國國情的未來幼兒教育作了展望,探討了未來幼兒教育的發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞幼兒教育幼兒園發(fā)展趨勢一、未來幼兒園的職能和工作形式不管是過去、現(xiàn)在還是將來,幼兒園的職能不外乎兩個一個是教育職能,一個是服務(wù)職能。未來幼兒教育的工作方式上,將不再局限于課堂教學(xué),以教師講解為主的教學(xué)形式將會在幼兒園消失,幼兒在園里的生活將更為自由歡快,所有的教育活動都將以游戲為主,因為游戲是幼兒最喜歡的方式,他們樂于從游戲中學(xué)習(xí),幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會,他們可以選擇伙伴,不同年齡的幼兒之間也可以自由交往幼兒可以自由選擇玩具,充足的玩具任他們選他們可以選擇做任何一種游戲活動,愿意學(xué)什么就學(xué)什么,豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們,新鮮的形式刺激著他們,教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們,指引他們在正確的道路上發(fā)展進步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最強的創(chuàng)造力,幼兒園的教育將促進幼兒全面發(fā)展,健康成長。幼兒教師備課不能局限于寫到紙上,而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手,以物質(zhì)準(zhǔn)備為主,從而實現(xiàn)讓幼兒親自動手,主動學(xué)習(xí)。要善于營造學(xué)習(xí)環(huán)境,比如把圖片貼在墻壁靠下的地方,讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重布置活動室,創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里,教師的要求都將是建議性質(zhì)的,不強迫,對幼兒的指導(dǎo)是隨機進行的,就像遠足一樣,教師掌握方向,前進的路上大家一起走,幼兒是活動的主體,而教師的角色是朋友、玩伴。隨著社會的發(fā)展進步,對幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時代特色。比如,經(jīng)濟的發(fā)展和科技的高度發(fā)達使大量的機器取代了人的勞動,休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應(yīng)該跟上時代的步伐,適應(yīng)這些思想觀念的變化。二、未來幼兒教育的從業(yè)人員及管理未來幼兒教育的從業(yè)人員,仍然是包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、保育員在內(nèi)的所有工作人員。領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)該是精通幼兒教育的高級管理人才,有相應(yīng)的專業(yè)知識和管理才能。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是群眾公認的業(yè)務(wù)帶頭人,能夠領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)教研工作,井然有序、有條不紊地安排教育教學(xué)工作,從而來營造出一種奮發(fā)向上、研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。幼兒教師應(yīng)該是經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的,能夠熟練掌握運用幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)知識和原理進行幼兒教育的專業(yè)人才。保育員應(yīng)該是熟悉幼兒生活和活動特點,有相應(yīng)專業(yè)知識和技能的專業(yè)人員,能夠保證幼兒生活和活動中的衛(wèi)生、安全。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)當(dāng)充滿責(zé)任感和愛心,能夠把幼兒當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心和愛護,使幼兒在園里生活和學(xué)習(xí)充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)該定期參加培訓(xùn),掌握最新的幼兒教育理論,把握最新的形勢,使幼兒教育在日新月異的信息時代始終緊跟時代步伐,使幼兒始終能夠受到新的信息、新的思想的熏陶。三、未來幼兒園的環(huán)境及投資體制未來的幼兒園,環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。從外觀上看,它應(yīng)該是一座美麗的花園,使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目,輕松愉快,從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶從內(nèi)部設(shè)施上看,它還應(yīng)當(dāng)像一座科學(xué)的殿堂,它的設(shè)施是先進的、科學(xué)的,充滿了高科技的結(jié)晶,讓幼兒在這里生活充滿情趣,探索無窮它更像一個溫暖的大家庭,班級界限不要太分明,讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結(jié)友愛,互相幫助,其樂融融。未來社會經(jīng)濟在高度發(fā)展,人們對教育問題尤其是幼兒教育高度重視,幼兒教育所需的資金應(yīng)該不成為一個問題。國家將把幼兒教育作為全民義務(wù)教育的一部分,加大投入力度,幼兒教育的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善。社會對幼兒教育的投資力度也將會進一步加大。由于全社會對幼兒教育的普遍重視,將帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,開發(fā)生產(chǎn)適合幼兒教育產(chǎn)品的企業(yè)將大量出現(xiàn),大量高科技的幼兒教育產(chǎn)品大量涌現(xiàn),使幼兒教育呈現(xiàn)出前所未有的豐富和繁榮景象,使幼兒教育和相關(guān)的產(chǎn)業(yè)互相促進,共同發(fā)展。四、幼兒園與家庭社會的關(guān)系在未來社會里,幼兒園將會更加密切與家庭、社會的聯(lián)系。為達到教育幼兒這一共同的目的,三者將在更大程度、更大范圍內(nèi)協(xié)調(diào)起來。一方面,幼兒園的教育要延伸到家庭里社會上,需要家庭和社會各界的支持,另一方面,社會家庭也需要幼兒園的配合與服務(wù)。隨著幼兒教育地位的逐步提高,社會將在大范圍內(nèi)營造教育幼兒的環(huán)境,完善關(guān)于幼兒的公益設(shè)施。如營建兒童公園、幼兒圖書館等。家庭、社會、幼兒園對幼兒的教育能夠步調(diào)一致,更有利于幼兒的健康發(fā)展。要達到這一點,作為幼教的主要陣地,幼兒園要主動承擔(dān)向全社會宣傳幼教知識的責(zé)任。通過文藝匯演、智力競賽等形式向社會展示教育成果。通過公開教學(xué)、媒體宣傳等形式,宣傳幼教理論和最新動態(tài),指導(dǎo)家長科學(xué)育兒?？梢院敛豢鋸埖卣f,未來的幼兒教育關(guān)系到未來我國人才資源的狀況,關(guān)系到未來我國在世界上的位置。未來的幼兒教育是一個大課題?，F(xiàn)在,全社會都已經(jīng)認識到教育特別是幼兒教育的重要性,但僅僅認識到位還很不夠,需要全社會有識之士、幼兒教育專家和工作者,積極行動起來,對我國未來的幼兒教育進行研究、探索,提出新的理論觀點,使我國未來的幼兒教育始終能夠跟上時代的步伐,走在世界的前列。

簡介：幼兒心理健康教育個案分析幼兒心理健康教育個案分析工業(yè)路幼兒園工業(yè)路幼兒園張雪麗張雪麗一、個案情況介紹陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學(xué)知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關(guān)注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問題。二、觀察時間2009年8月16日10月。三、存在的問題。1、缺乏安全感。每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設(shè)防地接納別人并讓別人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己。2不自信上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導(dǎo)他回答問題時，他就直接說，“我不會，不知道?！本芙^合作。3、不會和小朋友交往。在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。四、分析出現(xiàn)問題的原因。1上學(xué)年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說，孩子上學(xué)早，比其他孩子年齡都小，2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高?？吹胶⒆舆M步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了

簡介：江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱幼兒園課程與教育活動設(shè)計幼兒園課程與教育活動設(shè)計29761一、一、課程性程性質(zhì)及其及其設(shè)置目的與要求置目的與要求（一）課程性質(zhì)和特點幼兒園課程與教育活動設(shè)計課程是我省高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T重要的專業(yè)課程。設(shè)置本課程的自學(xué)和考試，是為了培養(yǎng)和檢驗考生對幼兒園教育活動設(shè)計與實施的基本知識的掌握和應(yīng)用能力。本課程內(nèi)容富有時代特色，其基本內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代幼兒園課程理論與幼兒教育活動實踐的最新研究成果?？忌ㄟ^學(xué)習(xí)，可以了解幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理，掌握不同結(jié)構(gòu)化程度及幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）的教育活動的設(shè)計原則和實施方法，進而有助于自身的教育教學(xué)實踐，得到理論聯(lián)系實際能力的鍛煉。（二）本課程的基本要求本課程共分為七章。通過學(xué)習(xí)，要求應(yīng)考者對幼兒園課程和幼兒教育活動設(shè)計與實施有一個全面和正確的了解。具體應(yīng)達到以下要求1、理解幼兒園課程與教育活動的關(guān)系及幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理；2、了解幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動和幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）的教育活動的設(shè)計原則與實施方法，并能在實踐中加以應(yīng)用；3、了解幼兒園各種教育活動的選擇和組合的基本指導(dǎo)思想和基本方法；4、對當(dāng)今西方國家和我國著名的學(xué)前教育課程中的教育活動設(shè)計有所了解，并能正確地加以評析。（三）本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系（一）課程內(nèi)容本章涵蓋了幼兒園教育活動目標(biāo)的確定；幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織以及幼兒園教育活動的評價等內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，要求深刻理解幼兒園教育活動的目標(biāo)取向、內(nèi)容取向和評價取向；深刻理解幼兒園教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、評價的設(shè)置、選擇與組織、實施的基本原理，并能據(jù)此熟練設(shè)計教育目標(biāo)，正確選擇和組織教育內(nèi)容，并能對教育活動進行有效的評價。（三）考核知識點和考核要求1、領(lǐng)會基于不同價值取向的幼兒園教育活動目標(biāo)、幼兒園教育活動內(nèi)容和幼兒園教育活動評價的基本內(nèi)容。2、掌握幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置原理；幼兒園教育內(nèi)容選擇和組織的原理；幼兒園教育活動評價的原理。3、熟練掌握幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置；幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織；幼兒園教育活動評價的方式。第三章不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動的設(shè)計（一）課程內(nèi)容本章主要介紹了各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動設(shè)計的原理。（二）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，要求理解并掌握各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計原理，并能據(jù)此設(shè)計各類教學(xué)活動。（三）考核知識點和考核要求

簡介：中等技能教育專業(yè)教學(xué)計劃初中起點第1頁共10頁幼兒教育幼兒教育專業(yè)實施性教學(xué)計劃專業(yè)實施性教學(xué)計劃一、專業(yè)名稱幼兒教育（專業(yè)編碼07264）二、招生對象初中畢業(yè)或相當(dāng)于初中畢業(yè)文化程度三、學(xué)制三年四、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才幼兒園教育、保育工作人員。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會主義祖國，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級各類早教園、幼兒園，從事組織管理和教學(xué)、保育等崗位的工作。五、專業(yè)知識與技能要求1、掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識。中等技能教育專業(yè)教學(xué)計劃初中起點第3頁共10頁體能素質(zhì)、提高綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習(xí)慣，提高生活質(zhì)量，為全面促進學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力服務(wù)。3．語文（128學(xué)時）中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。4．?dāng)?shù)學(xué)（128學(xué)時）在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生的計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力；引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。5．英語（128學(xué)時）

簡介：大連中港通關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)校大連中港通關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)大綱幼兒教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)大綱（適用于招收初中畢業(yè)生，學(xué)制3年）一、一、指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想1、貫徹黨的教育方針，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。2、以中級技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，達到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。3、堅持理論與實踐相結(jié)合，突出職業(yè)技能培訓(xùn)，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。4、體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實際需求緊密結(jié)合，突出教學(xué)的科學(xué)性和先進性。二、二、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有較強的實際工作能力和就業(yè)能力的物流技能人才。具體要求如下1、思想品德、思想品德培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛祖國的思想政治覺悟，樹立正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)和較強的法律意識。2、文化知識、文化知識提高學(xué)生的文化水平，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能所需要的文化知識，具有一定的文化素養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。3、專業(yè)知識與操作技能、專業(yè)知識與操作技能培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基本理論、基本知識和基本技能，掌握采購、倉儲、物流、商品檢驗的基本知識和技能，能夠進行物流成本的核算，對物流設(shè)施設(shè)備和物流信息系統(tǒng)有一定的了解。學(xué)生畢業(yè)時達到物流員的技術(shù)水平。四、四、教學(xué)計劃表教學(xué)計劃表見附表。

簡介：PARENTINGINFLUENCESONEXECUTIVEFUNCTIONINEARLYCHILDHOODAREVIEWTRACEYFAYSTAMMBACH,1DAVIDJHAWES,1ANDPAMELAMEREDITH21UNIVERSITYOFSYDNEYAND2UNIVERSITYOFQUEENSLANDABSTRACTDEVELOPMENTALPROCESSESCRITICALTOTHEEMERGENCEOFEXECUTIVEFUNCTIONEFPLAYOUTACROSSEARLYCHILDHOODAPERIODOFRAPIDCHANGEANDNEURALPLASTICITYTHEEMERGENCEOFSELFREGULATORYCAPACITIESISHIGHLYEMBEDDEDINTHEMANYCONTEXTSORECOLOGIESNESTEDWITHINACHILD’SBROADERENVIRONMENT,AMONGWHICHTHEPARENT–CHILDRELATIONSHIPASSUMESPRIMARYIMPORTANCEHOWEVER,ONLYRECENTLYHAVEEARLYCHILDHOODRESEARCHERSBEGUNTOINVESTIGATETHECONTRIBUTIONSOFPARENTINGVARIABLESTOEFINTHISARTICLE,WEREVIEWTHISEMERGINGEVIDENCEASITPERTAINSTOATHEPARENTINGBEHAVIORSASSOCIATEDWITHEF,BTHERISKANDPROTECTIVEFACTORSTHATMODERATETHESEASSOCIATIONS,ANDCTHEMECHANISMSTHROUGHWHICHPARENTINGAPPARENTLYOPERATESONEMERGINGEFWEALSODISCUSSDIRECTIONSFORRESEARCHONTRANSACTIONALPARENT–CHILDDYNAMICS,EXPERIMENTALTESTSOFCAUSATION,ANDDIFFERENTIALSUSCEPTIBILITYTOENVIRONMENTALINFLUENCESKEYWORDSEXECUTIVEFUNCTIONEARLYCHILDHOODPARENTINGINHIBITORYCONTROLCOGNITIVECONTROLTHEEMERGENCEOFCONTROLOVERATTENTION,COGNITION,ANDBEHAVIORISONEOFTHECOREACHIEVEMENTSOFEARLYDEVELOPMENT,ANDITUNDERPINSARANGEOFDEVELOPMENTALDOMAINSASSOCIATEDWITHACADEMICACHIEVEMENT,SOCIOEMOTIONALCOMPETENCE,ANDRESILIENCESEECARLSON,ZELAZO,FRIEDMANETAL,2008ORSOCIALIZATIONPROCESSESSOCIOCULTURALTHEORYLEWISO’CONNOR,2002ASCAFFOLDING,BSTIMULATION,CSENSITIVITY/RESPONSIVENESSVERSUSHOSTILITY/REJECTION,ANDDCONTROLASEMPHASIZEDINSOCIOCULTURALTHEORIES,PARENTALSCAFFOLDINGEG,VERBALORPHYSICALTRACEYFAYSTAMMBACHANDDAVIDJHAWES,SCHOOLOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFSYDNEY,AUSTRALIAPAMELAMEREDITH,SCHOOLOFHEALTHANDREHABILITATIONSCIENCES,UNIVERSITYOFQUEENSLAND,AUSTRALIACORRESPONDENCECONCERNINGTHISARTICLESHOULDBEADDRESSEDTODAVIDJHAWES,SCHOOLOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFSYDNEY,SYDNEY,NSW2006,AUSTRALIAEMAILDAVIDHAWESSYDNEYEDUAU?2014THEAUTHORSCHILDDEVELOPMENTPERSPECTIVES?2014THESOCIETYFORRESEARCHINCHILDDEVELOPMENTDOI101111/CDEP12095VOLUME8,NUMBER4,2014,PAGES258–264CHILDDEVELOPMENTPERSPECTIVESFLEXIBILITYATAGE2ANDINHIBITORYCONTROLATAGE4BIBOKETAL,2009HOPKINS,LAVIGNE,GOUZE,LEBAILLY,MATTEGAGNECLARKETAL,2013,INCREASEDATTENTIONALCONTROLMEZZACAPPA,BUCKNER,HACKMAN,2012NICHD,2005RHOADES,GREENBERG,LANZA,HACKMAN,2012PROSPECTIVEEFHASALSOBEENASSOCIATEDWITHSENSITIVITYDURINGINFANCY,ACROSSDIVERSEOBSERVATIONALPARADIGMSCUEVASETAL,2014KRAYBILLBERNIERETAL,2012CROSSSECTIONALEVIDENCEHASBEENMIXEDINONESTUDY,HOSTILITYCORRELATEDNEGATIVELYWITHEFHOPKINSETAL,2013,WHILEINANOTHER,POSITIVEPARENTINGDIDNOTRELATESIGNIFICANTLYTOEFONCEVERBALABILITYWASCONSIDEREDHUGHESROSKAM,MEUNIER,STIEVENART,WEBER,2011THESESTUDIESDIDNOTCONTROLFORIQRELATEDCOVARIATESANDTHEYRELIEDLARGELYONSELFREPORTPARENTINGDATASEETABLES1AVAILABLEONLINEAREASSOCIATIONSBETWEENPARENTINGANDEFMODERATEDBYOTHERRISK/PROTECTIVEFACTORSANUMBEROFSTUDIESHAVETESTEDTHEPOSSIBILITYTHATADDITIONALVARIABLESMAYMODERATEASSOCIATIONSBETWEENPARENTINGANDEFINEARLYCHILDHOODAMONGTHOSEIMPLICATEDINSUCHEFFECTSAREETHNICITYHOLOCHWOST,2013RHOADESETAL,2011,GENDERCLARKETAL,2013,TEMPERAMENTBLANKSONETAL,2011CONWAYHOLOCHWOST,2013,ANDPRENATALCIGARETTEEXPOSUREMEZZACAPPAETAL,2011TOILLUSTRATE,NEGATIVEPARENTINGWASASSOCIATEDLESSPROXIMALLYWITHEFINAFRICANAMERICANCHILDRENTHANINWHITECHILDRENRHOADESETAL,2011MALEGENDERANDLOWSOCIALSUPPORTINTERACTEDTORESULTINLOWEREFCOGNITIVEFLEXIBILITYCLARKETAL,2013CHILDREN’STEMPERAMENTMODERATEDTHEASSOCIATIONBETWEENPARENTINGANDEFCONWAYSTIFTER,2012,ANDEFANDCHILDREN’SVOCABULARYBLANKSONETAL,2011PARENTALSCAFFOLDINGATTENTIONMAINTAININGINFLUENCEDINHIBITEDANDEXUBERANTCHILDRENMORESTRONGLYTHANLOWREACTIVECHILDRENCONWAYSTIFTER,2012,WHILESHYCHILDRENEXPOSEDTOHIGHSTIMULATIONHADLOWEREFTHANTHEIRLESSSHYPEERSBLANKSONETAL,2011PHYSIOLOGICALSELFREGULATIONMODERATEDTHEEFFECTSOFNEGATIVEINTRUSIVENESSONCHILDREN’SEF,BUTONLYWITHINASUBSETOFCHILDRENCHARACTERIZEDBYAMOREMATUREPHYSIOLOGICALSELFREGULATIONHOLOCHWOST,2013PARENTALSTIMULATIONMITIGATEDTHEADVERSEEFFECTSOFCIGARETTEEXPOSUREONCHILDREN’SEXECUTIVECHILDDEVELOPMENTPERSPECTIVES,VOLUME8,NUMBER4,2014,PAGES258–264260TRACEYFAYSTAMMBACH,DAVIDJHAWES,ANDPAMELAMEREDITH

簡介：FULLTERMSCHILDLANGUAGETEACHER’SLANGUAGEPRESCHOOLVOCABULARYINTRODUCTIONPRESCHOOLERS’LANGUAGEDEVELOPMENTISCONSIDEREDTOBEANIMPORTANTFOUNDATIONFORLATERREADINGDEVELOPMENTBRACKEN2005DICKINSON2011DICKINSONETAL2003DICKINSONANDPORCHE2011NICHDEARLYCHILDCARERESEARCHNETWORK2005SEVERALSTUDIESHAVEFOUNDTHATYOUNGCHILDREN’SORALLANGUAGESKILLSPREDICTTHEIRREADINGCOMPREHENSIONPERFORMANCELATERINTHEELEMENTARYSCHOOLYEARSCATTSETAL1999MUTERETAL2004STORCHANDWHITEHURST2002THISFINDINGHASLEDSEVERALRESEARCHERSTOINVESTIGATEFACTORSTHATIMPACTYOUNGCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTONEFACTOR,AMONGMANY,DISCOVEREDTOBERELATEDTOCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISCHILDREN’SCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCYDICKINSON2011FARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003PELLEGRINIANDGALDA1993TUDGEANDROGOFF1989CHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISHIGHLYRELATEDTOCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCY,SPECIFICALLYVOCABULARYFARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003HUTTENLOCHERETAL2010ANDSYNTAXHOFFGINSBERG1998HUTTENLOCHERETAL2002MOSTOFTHESTUDIESABOUTTHERELATIONSHIPBETWEENCAREGIVERS’LANGUAGEINPUTANDCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTWEREBASEDONPARENTS’ANDTHEIRCHILDREN’SLANGUAGEPRESUMABLYBECAUSETHEYWERETARGETINGCHILDRENWHOWERETHREEYEARSOLDORUNDERHOWEVER,LANGUAGEANDVOCABULARYDEVELOPMENTCONTINUETHROUGHOUTEARLYCHILDHOOD,AND635OFCHILDRENINTHEUNITEDSTATESBETWEENTHEAGESOFTHREEANDFIVEWEREENROLLEDINAPRIVATE/PUBLICNURSERYSCHOOLORKINDERGARTEN,ACCORDINGTONATIONALCENTERFOREDUCATIONSTATISTICS’2010DATASNYDERANDDILLOW2011WHEREASWITHPARENTALFACTORSCANACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENT,ASTHEYSPENDMORETIMEINOUTOFHOMECHILDCARE,TEACHERFACTORSCANALSOACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTTEACHERSCANPLAYANESPECIALLYIMPORTANTROLEINTHELANGUAGEDEVELOPMENTOFCHILDRENFROMLOWSESEUROPEANEARLYCHILDHOODEDUCATIONRESEARCHJOURNAL251DOWNLOADEDBYUNSWLIBRARYAT062405MAY2016

簡介：中文中文5200字，字，2700英文單詞，英文單詞，16500英文字符英文字符出處出處SOHYUNMEACHAM,CAROLVUKELICH,MYAEHAN,ETALPRESCHOOLTEACHERSLANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYJEUROPEANEARLYCHILDHOODEDUCATIONRESEARCHJOURNAL,2013,212250PRESCHOOLTEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYSOHYUNMEACHAM，CAROLVUKELICH，MYAEHAN，MARTHABUELLABSTRACTTHISSTUDYSOUGHTTODESCRIBEPRESCHOOLTEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYUSINGBOTHQUANTITATIVEANDQUALITATIVEANALYSESFINDINGSINDICATETHATTHETEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYVARIEDAMONGTEACHERSQUANTITATIVEANALYSESREVEALEDTHEVARIABILITYOFTEACHERS’LEXICALDIVERSITY,SYNTACTICCOMPLEXITY,TALKATIVENESS,ANDCHILDRENTOTEACHERUTTERANCERATIOQUALITATIVEANALYSESREVEALEDFOURTYPESOFTEACHERPLAYINSTRUCTIONTALKPLAYEMBEDDEDINSTRUCTIONALTALK,EXPLICITINSTRUCTIONALTALK,PLAYLANGUAGECOACHING,ANDPLAYADMINISTRATIONALTALKINADDITION,THEFREQUENCYOFCHILDREN’STALKVARIEDACROSSTHECASESTHETEACHERSWHOFREQUENTLYUSEDPLAYEMBEDDEDINSTRUCTIONALTALKSCOREDRELATIVELYHIGHINTHEFREQUENCYOFCHILDREN’STALKFINDINGSSUGGESTTHATFURTHERINVESTIGATIONONTHERELATIONSHIPBETWEENTEACHERS’LANGUAGEUSEDURINGDRAMATICPLAYANDCHILDREN’SLANGUAGEPRODUCTIVITYCANBEUSEFULFORTEACHEREDUCATIONKEYWORDSDRAMATICPLAYCHILDLANGUAGETEACHER’SLANGUAGEPRESCHOOLVOCABULARYINTRODUCTIONPRESCHOOLERS’LANGUAGEDEVELOPMENTISCONSIDEREDTOBEANIMPORTANTFOUNDATIONFORLATERREADINGDEVELOPMENTBRACKEN2005DICKINSON2011DICKINSONETAL2003DICKINSONANDPORCHE2011NICHDEARLYCHILDCARERESEARCHNETWORK2005SEVERALSTUDIESHAVEFOUNDTHATYOUNGCHILDREN’SORALLANGUAGESKILLSPREDICTTHEIRREADINGCOMPREHENSIONPERFORMANCELATERINTHEELEMENTARYSCHOOLYEARSCATTSETAL1999MUTERETAL2004STORCHANDWHITEHURST2002THISFINDINGHASLEDSEVERALRESEARCHERSTOINVESTIGATEFACTORSTHATIMPACTYOUNGCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTONEFACTOR,AMONGMANY,DISCOVEREDTOBERELATEDTOCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISCHILDREN’SCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCYDICKINSON2011FARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003PELLEGRINIANDGALDA1993TUDGEANDROGOFF1989CHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTISHIGHLYRELATEDTOCAREGIVERS’ORALLANGUAGEPROFICIENCY,SPECIFICALLYVOCABULARYFARKASANDBERON2004HARTANDRISLEY1995HOFF2003HUTTENLOCHERETAL2010ANDSYNTAXHOFFGINSBERG1998HUTTENLOCHERETAL2002MOSTOFTHESTUDIESABOUTTHERELATIONSHIPBETWEENCAREGIVERS’LANGUAGEINPUTANDCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTWEREBASEDONPARENTS’ANDTHEIRCHILDREN’SLANGUAGEPRESUMABLYBECAUSETHEYWERETARGETINGCHILDRENWHOWERETHREEYEARSOLDORUNDERHOWEVER,LANGUAGEANDVOCABULARYDEVELOPMENTCONTINUETHROUGHOUTEARLYCHILDHOOD,AND635OFCHILDRENINTHEUNITEDSTATESBETWEENTHEAGESOFTHREEANDFIVEWEREENROLLEDINAPRIVATE/PUBLICNURSERYSCHOOLORKINDERGARTEN,ACCORDINGTONATIONALCENTERFOREDUCATIONSTATISTICS’2010DATASNYDERANDDILLOW2011WHEREASWITHPARENTALFACTORSCANACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENT,ASTHEYSPENDMORETIMEINOUTOFHOMECHILDCARE,TEACHERFACTORSCANALSOACCOUNTFORVARIANCEINCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTTEACHERSCANPLAYANESPECIALLYIMPORTANTROLEINTHELANGUAGEDEVELOPMENTOFCHILDRENFROMLOWSESFAMILIESWHOARECONSIDEREDATRISKFORLANGUAGEDEVELOPMENTHARTANDATTAINEDINSTORYBOOKREADINGRESEARCH,ASSTORYBOOKREADINGANDPLAYARECOMMONACTIVITIESINPRESCHOOLSETTINGSFORTHISREASON,THEIRQUALITATIVESTUDYINCLUDEDDRAMATICPLAYSUCHASKITCHEN/HOUSEPLAY,RESTAURANTPLAY,ANDLIBRARYPLAYTHELITERATUREPROVIDESTHEORETICALANDEMPIRICALRATIONALESFORTHEIMPORTANCEOFDRAMATICPLAYDURINGTHEPRESCHOOLYEARSMOSTPRESCHOOLCLASSROOMSINCLUDEADRAMATICPLAYCENTERWHERECHILDREN’SDRAMATICPLAYISENCOURAGEDASACONTEXTFORSUPPORTINGCHILDREN’SLEARNINGANDDEVELOPMENTPARTICULARLYDRAMATICPLAY,DISTINCTFROMSOLITARYPLAY,WHICHINVOLVESMORETHANONECHILD,ISKNOWNTOSUPPORTCHILDREN’SLANGUAGEDEVELOPMENTBECAUSECHILDRENCANUSEMOREADVANCEDLANGUAGEINTHEIRDRAMATICPLAYTHANINOTHERACTIVITIESVYGOTSKY1967,ANDTHEYHAVEOPPORTUNITIESTOPRACTICETHELANGUAGETHEYLEARNEDINSOCIETY,INTHEWORLDOUTSIDETHECLASSROOMPELLEGRINIANDGALDA1993ASCHILDREN’SORALLANGUAGEUSEBECOMESMORECOHESIVEINDRAMATICPLAYTHANINOTHERTYPESOFPLAYPELLEGRINIANDGALDA1993,DRAMATICPLAYHASBEENCONSIDEREDTOBEANIMPORTANTCONTEXTFORPRESCHOOLERS’LANGUAGEDEVELOPMENTCHRISTIEANDENZ1992SMILANSKY1968SUGGESTSTHEMAKEBELIEVEELEMENTOFDRAMATICPLAYRELIESHEAVILYUPONSPEECHUSINGFOURFORMSOFVERBALISATIONIDENTIFICATIONOFMAKEBELIEVEROLES,IDENTIFICATIONOFMAKEBELIEVEOBJECTS,SPEECH’SSUBSTITUTIONFORACTION,DESCRIPTIONOFSITUATIONSTHESEVERBALISATIONFORMSAREIMPORTANTTOCOMMUNICATEEACHPLAYER’SIMAGINATIONANDTOMAKETHEPLAYBEHAVIORSMOREUNDERSTANDABLEAMONGPLAYERSSMILANSKY1968ALSOSUGGESTSTHATSPEECHINCLUDINGEXPLANATIONS,DISCUSSIONS,ANDCOMMANDSFORPLAYPROGRESSIONFROMPLANNINGTODEVELOPINGANDTOMAINTAININGTHEPLAYISCRUCIALINDRAMATICPLAYTHEREFORE,DRAMATICPLAYENCOURAGESCHILDREN’SLANGUAGEPRACTICEGARVEY1974SOMEPLAYRESEARCHERSSHEDLIGHTONMETALEVELCOMMUNICATIONWITHINCHILDREN’SPLAYCONVERSATIONINGARVEY’SGARVEY1974STUDY,SHECATEGORIZEDTWOMODESOFVERBALEXCHANGESOBSERVEDINCHILDREN’SDRAMATICPLAYPRETENDCOMMUNICATIONSANDMETACOMMUNICATIONSFORPRETENDCOMMUNICATIONS,CHILDRENAREACTINGTHEROLESWITHINTHEPRETENDPLAYFRAMECHILDRENDISCUSSTHEDETAILSOFTHEPRETENDPLAYATTHEMETALEVELOFPRETENDPLAYATTHEMETACOMMUNICATIONSMODE,CHILDRENASSIGNORCHANGEPRETENDROLES,DISCUSSAPPROPRIATEACTIONS,USESPEECHFORTHEROLESORIDENTIFYTHEPRETENDPROPS,ANDPLANTHESTORYLINEINGARVEY’SGARVEY1974OBSERVATION,CHILDRENACTIVELYUSEDLANGUAGE,CONSTANTLYSWITCHINGTHEMODESOFVERBALEXCHANGEBETWEENPRETENDCOMMUNICATIONSANDMETACOMMUNICATIONSWHENTHEYPARTICIPATEINDRAMATICPLAYWILLIAMSONANDSILVERN1992ALSOEMPHASIZEDTHEIMPORTANCEOFTHEMETALEVELPLAYCOMMUNICATIONS,CALLEDMETAPLAYBYTHESEAUTHORSTHEYARGUEDTHATMETAPLAYCONVERSATIONSEFFECTLATERLISTENINGCOMPREHENSIONSKILLSINSUM,BOTHPLAYCONVERSATIONANDMETAPLAYCONVERSATIONSUPPORTCHILDREN’SORALLANGUAGEDEVELOPMENTITISASSUMEDTHATTHEREISVARIABILITYINTEACHERS’LANGUAGEUSEINTHEDRAMATICPLAYCENTER,ALTHOUGHTYPESOFTEACHERS’LANGUAGEUSEINTHEDRAMATICPLAYCENTERHAVENOTYETBEENWELLDESCRIBEDINLITERATURETHEREARETWOOPPOSINGPOINTSOFVIEWREGARDINGTEACHERS’PARTICIPATIONINCHILDREN’SDRAMATICPLAYONEISTHATTEACHERS’PARTICIPATIONWILLHINDERCHILDREN’SPLAYANDOPPORTUNITIESTOPRACTICETHEIRLEARNEDLANGUAGEKONTOS1999THEOTHERISTHATTEACHERS’PARTICIPATIONCANENHANCECHILDREN’SDRAMATICPLAYANDSUPPORTCHILDREN’SLANGUAGELEARNINGASTUTORINGPELLEGRINIANDGALDA1993SMILANSKY1968INPRACTICE,DEGREESANDTYPESOFTEACHERS’ENGAGEMENTAREVARIOUSROSKOSANDNEUMAN1993LITTLEISKNOWNABOUTEFFECTIVEDEGREESANDTYPESOFTEACHERS’PARTICIPATIONINDRAMATICPLAYFORCHILDREN’SLANGUAGELEARNINGANDDEVELOPMENT

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