簡介：研究背景SEMINAR教學法是指在教師引導下以學生為主進行討論的一種授課方式，其核心能充分挖掘課程參與主體學生和教師兩個方面的學習和教學潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化對某一主題的認識和理解。該教學法能激發(fā)學生學習動機和學習興趣，提高學生合作學習的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及評判性思維能力，這與我們對護理人才培養(yǎng)目標是一致的。在國外SEMINAR教學法是一種非常流行的教學方式，19世紀末至今，SEMINAR已被美國、日本、法國、英國等大多數(shù)國家采用，并運用于文學、歷史、物理、化學、醫(yī)學護理等多個領域，近年來，國內(nèi)高校也開始注重SEMINAR教學方法的研究，在我國大學課程如管理、營銷、英語、金融、預防、中醫(yī)外科、腫瘤學等多類課程得到廣泛應用，并取得了一些成效，在護理教育領域也進行SEMINAR教學法嘗試，但應用較少，本人在中國知網(wǎng)及維普網(wǎng)僅查閱到8篇關于SEMINAR教學法在護理學導論、社區(qū)護理學以及在臨床護理帶教中運用的報道，實踐證明SEMINAR教學法在培養(yǎng)學生自主學習、人際交流、解決問題的能力等方面有效果。基礎護理學是一門融科學和藝術于一體的綜合性應用學科，是高等護理教育的主干課程，具有專業(yè)獨特性、實踐性、應用性的專業(yè)基礎課程?，F(xiàn)階段我國基礎護理學主要采用傳統(tǒng)教學模式，主要以教師講為主，學生處于被動的接受知識狀態(tài)，整個過程重視知識的灌輸，較難實現(xiàn)學生自學能力、語言表達能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜合能力的培養(yǎng)?；A護理學的理論教學課時少，如何在有限的時間內(nèi)，用什么樣的教學方法既能保證學生了解和掌握更多的理論知識和操作技能，又能培養(yǎng)其人際溝通能力、評判性思維能力、分析解決現(xiàn)實問題的能力等綜合能力，SEMINAR教學法在一定程度上可以解決上述問題，它改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，課程教學模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑б粠熒懻撘还餐偨Y一深化主題”的雙向或多向互動模式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，本研究將SEMINAR教學法應用于基礎護理學，并探索其在基礎護理學的教學效果。研究目的1探討出一種能充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力的基礎護理教學模式。2通過護理大專二年級學生部分基礎護理學課程開展SEMINAR教學活動，以評判性思維能力的改變、理論知識和護理技能掌握程度為指標，分析SEMINAR教學法對學生能力培養(yǎng)的影響和特點。3調(diào)查實驗組學生對SEMINAR教學法應用于基礎護理學教學中的效果評價。4總結SEMINAR教學法在基礎護理學課程教學中應用的體會及建議，為進一步完善該教學模式提供理論參考依據(jù)。研究方法1試驗法本研究為類實驗研究，將某校2010級專科護理專業(yè)84名護生單純隨機分為對照組42名與實驗組42名，年齡均為1822歲，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用SEMINAR教學法與傳統(tǒng)教學法相結合模式。1對照組運用傳統(tǒng)教學法以教師講授為主的教學傳統(tǒng)法。2實驗組運用SEMINAR教學法與傳統(tǒng)教學法相結合模式1準備階段①集體備課確定SEMINAR教學法的主題。②成立SEMINAR學習小組將42名學生分成5個大組，每個大組人數(shù)8～9人，再將每個大組分成三個小組，每小組人數(shù)為2～3人每個小組選取一個組長。③教師在SEMINAR中的角色是主持人主講老師。主講老師提前1周將擬定好的SEMINAR主題、討論的問題以及重要的參考文獻發(fā)給學生。2理論課實施①主持人主講老師講授本次課涉及的主要概念和重要知識點。②主題報告人代表小組發(fā)言，匯報小組學習和討論的成果，小組其他成員可以補充。③討論，包括其他小組及老師提問、雙向辯論、雙向質(zhì)疑。④主持人評價。評價包括對本次課內(nèi)容的評價及對報告人、討論情況等的評價。3操作課實施①主講教師先概要地介紹本次操作的目的和要求。②由主講學生就本小組的操作設計方案進行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析講解。③各小組按照既定的操作方案進行操作，主講教師在操作過程中進行指導，及時解決各小組在操作中遇到的難題④評價教師針對操作過程提出問題，分析操作方案的可行性、不足之處，并提出改進意見由同學們集體討論、評價，最后教師進行簡短總結。⑤SEMINAR結束后，學生根據(jù)教師、同學等所提出的建議完成實驗報告并上交給主講老師。2效果評價方法1干預前選擇由彭美慈等翻譯修訂的中文版本的評判性思維量表測試兩組學生評判性思維能力。2在課程結束后，通過評判性思維能力測試，理論考試、護理操作技能測試等評價方式對兩組學生進行教學效果評價。實驗組學生發(fā)放自制的教學效果調(diào)查問卷，了解學生對SEMINAR教學模式的評價。3統(tǒng)計方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計軟件進行分析，采用描述性統(tǒng)計、兩樣本T檢驗、配對樣本T檢驗、卡方檢驗、MANNWHITNEYU秩和檢驗等統(tǒng)計方法分析結果。研究結果1基線資料結果兩組學生性別、年齡、生源地、上學期課程的平均成績均無顯著性差異P＞005實驗前兩組學生評判性思維能力總分和各維度得分無顯著性差異P＞005。2理論考試成績比較對兩組學生基礎護理學理論知識考試得分結果進行比較，實驗組總分成績高于對照組，有顯著性差異T2080，P0041，其中病例分析題分數(shù)實驗組高于對照組T3152，P0002，有顯著性差異，其他各題型成績差異無統(tǒng)計學意義。3護理操作技能成績考核比較對兩組學生護理操作成績進行等級評價，經(jīng)MANNWHITNEYU秩和檢驗，Z2366，P0018，有顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義。實驗組護理操作成績優(yōu)秀多于對照組，有顯著性差異，實驗組操作成績不及格少于對照組，有顯著性差異。4學生評判性思維能力結果比較1實驗組實驗前后評判性思維測試能力比較實驗末期實驗組SEMINAR教學法學生評判性思維測試總分提高，有顯著性差異T5573，P0000，即SEMINAR教學法對提高學生的評判性思維能力有效果。在尋找真相T3492，P0001、開放思想T3083，P0004、分析能力T3209，P0003、評判思維的自信心T2876，P0006、求知欲T2480，P0017、認知成熟程度上T2699，P0010等特質(zhì)方面有顯著性差異，均有效果，且尋找真相、系統(tǒng)化能力、評判思維的自信心轉(zhuǎn)為正性的特質(zhì)表現(xiàn)，而在系統(tǒng)化能力T1862，P0070得分無顯著性差異。2對照組學生實驗前后評判性思維測試能力比較對照組學生實驗前后評判性思維7個特質(zhì)測試比較，經(jīng)配對樣本T檢驗，實驗末期學生評判性思維測試總分有所提高，但提高不明顯，與實驗前的評判性思維能力比較總分無顯著性差異T0783，P0438，7個特質(zhì)得分比較均無顯著性差異P＞005。即傳統(tǒng)教學法對提高評判性思維能力效果不是很明顯。3實驗末期兩組學生實驗前后評判性思維測試7個特質(zhì)得分和總分得分差的結果比較，經(jīng)兩獨立樣本T檢驗，實驗末期兩組學生評判性思維測試總分差比較有顯著性差異T3958，P0000，即SEMINAR教學法與傳統(tǒng)教學法相比，對提高學生的評判性思維能力有著更好的效果。在尋找真相T2135，P0037、開放思想T2482，P0015、分析能力T2794，P0006、評判思維的自信心T0223，P0032求知欲T2331，P0022等特質(zhì)方面有顯著性差異，效果更好。而在認知成熟程度、系統(tǒng)化能力等特質(zhì)方面得分無顯著性差異。5實驗組學生對SEMINAR教學法教學效果的評價實驗組學生對在基礎護理學教學中實施SEMINAR教學法效果評價結果表明大多數(shù)學生對這種新模式下的基礎護理教學效果持肯定態(tài)度，8333％的同學認為SEMINAR學習方法能激發(fā)對基礎護理學的學習興趣、7143％的同學覺得能更深入地學習和理解所學內(nèi)容，7857％的同學認為SEMINAR能夠調(diào)動學習的積極性、主動性，7381％的同學認為有助于提高學習效率，7143％的同學認為覺得有助于提高自主學習能力，7143％的同學認為SEMINAR提高了分析問題、解決問題的能力，8096％的同學認為能提高信息處理能力，9286％的同學認為SEMINAR有利于提高個人語言表達能力，8571％的同學認為SEMINAR教學法能夠提高人際交流和溝通能力，9524％的同學覺得SEMINAR教學法能夠培養(yǎng)團隊合作精神。研究結論1運用SEMINAR教學方法與運用傳統(tǒng)教學方法相比較，前者能夠更有效地提高護生的評判性思維能力、更有利于理論知識及護理操作技能的掌握。2SEMINAR教學法一種是有效的教學方法，有利于提高護生的學習效果和綜合能力。3在實施SEMINAR教學法的過程中還存在很多不足之處，護理教育者應不斷地進行研究，使SEMINAR教學法取得更好的效果。

簡介：目的1了解我國護理學碩士研究生社區(qū)護理課程實踐現(xiàn)狀和需求狀況并探討其相關影響因素2引進國外課程評價問卷COURSEVALUINGINVENTYCVI對其進行翻譯和修訂形成中文版的課程評價量表并對中文版CVI問卷的心理測量學指標進行評價為其在中國的推廣應用提供理論依據(jù)3綜合運用問卷調(diào)查法、文獻分析法和半結構式訪談法構建一套符合當前社區(qū)護理發(fā)展現(xiàn)狀和研究生學習需求的社區(qū)護理實踐模式。方法本研究為觀察性研究采取分層等比例隨機抽樣方法抽取研究對象在東北、華北、西北、華東、中南、西南地區(qū)中共抽取20所院校的350名護理碩士研究生進行調(diào)查。研究內(nèi)容包括兩部分一是對社區(qū)實踐現(xiàn)狀和需求進行描述二是對影響社區(qū)實踐效果評價的因素進行分析。所有數(shù)據(jù)運用SPSS130統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計描述和推斷。1對中文版CVI問卷進行項目分析采用CRONBACHSΑ系數(shù)、分半信度系數(shù)和重測信度系數(shù)驗證中文版CVI問卷的信度采用專家內(nèi)容效度評定和探索性因子分析檢驗中文版CVI問卷的效度。2采用統(tǒng)計描述、T檢驗、方差分析、Χ2檢驗、非參數(shù)的KRUSKALWALLISH檢驗、SPEARMAN相關分析和多元線性回歸分析等方法對研究生社區(qū)實踐現(xiàn)狀和需求進行比較并對不同人口學特征和社區(qū)實踐方式的研究生CVI得分進行影響因素分析。結果1目前我國大多數(shù)護理學碩士研究生875％學習過社區(qū)護理理論課程但僅有約半數(shù)的學生參加過社區(qū)護理實踐531％未參加實踐的原因主要967％是所在學?；騿挝晃唇o予實踐安排。而實際需求中顯示超過800％的學生認為“非常有必要和較有必要”參加社區(qū)護理實踐。2CVI量表作為評價課程價值測量工具的心理測量學指標如下1項目分析對問卷翻譯和修訂之后通過決斷值和相關系數(shù)進行項目分析CVI問卷36個條目均具有較好的項目區(qū)分度。2信度檢驗結果①內(nèi)部一致性信度采用CRONBACHSΑ系數(shù)和分半信度系數(shù)測量問卷的同質(zhì)性程度。CVI總問卷CRONBACHSΑ系數(shù)為0937各維度的CRONBACHSΑ系數(shù)在0771～0826之間CVI總問卷的折半信度系數(shù)為0923各維度的折半信度分別為0766～0840之間。②重測信度CVI總問卷重測信度為0743各維度的重測信度在0547～0788之間。3效度檢驗結果①內(nèi)容效度CVI量表經(jīng)2名社區(qū)護理學專家2名心理學專家1名臨床護理學專家和1名護理學碩士研究生共6名專家對問卷進行評估內(nèi)容效度指數(shù)CONTENTVALIDITYINDEX為0965。②建構效度運用探索性因子分析將中文版的CVI問卷建構成2因子的模型比較適當即將問卷分成課程積極評價和課程消極評價兩個維度方差累積貢獻率48042％。3采用T檢驗將本研究的CVI得分10423±1347與國外研究生課程評價得分11241±1791和本科生課程評價得分10152±1932分別進行比較結果顯示得分之間差異均具有統(tǒng)計學意義P＜0001。我國護理學社區(qū)護理實踐課程CVI得分低于國外研究生CVI得分但高于本科生CVI得分。4采用兩樣本的T檢驗、單因素方差分析、Χ2檢驗、相關分析和非參數(shù)的KRUSKALWALLISH檢驗進行分析結果顯示①是否學習過社區(qū)護理理論課程和是否參加過社區(qū)實踐之間的CVI得分差異無統(tǒng)計學意義P＞005②不同地區(qū)、研究方向、性別、學位類型、是否應屆本科生、是否保研、原專業(yè)是否護理學等因素之間分析顯示其CVI得分差異均無統(tǒng)計學意義P＞005③不同年級之間的CVI得分之間有差異CVI總分2010級＞2009級＞2008級P0001行列表資料的Χ2檢驗顯示不同年級之間社區(qū)護理理論課學習情況差異無統(tǒng)計學意義P＞005社區(qū)實踐之間差異有統(tǒng)計學意義2008級少于2009級P0001＜00125④不同實踐方式之間CVI得分差異無統(tǒng)計學意義P＞005⑤對社區(qū)護理的了解和認識程度不同其CVI得分之間差異具有統(tǒng)計學意義P＜005了解和認識程度越高CVI得分越高⑥相關分析結果顯示社區(qū)護理知識技能需求程度與CVI得分之間成正相關R0436P＜001。5逐步回歸方程分析結果顯示社區(qū)護理實踐課程CVI得分主要與研究生對社區(qū)護理課程的態(tài)度和知識技能需求程度有關可以解釋402％的變異。結論1目前我國護理碩士研究生對社區(qū)護理實踐的需求較強但實踐現(xiàn)狀較不理想。實踐現(xiàn)狀和需求之間存在一定差距。2中文版CVI問卷的內(nèi)部一致性信度達到心理測量學指標重測信度稍差還需要進一步修訂中文版CVI問卷有較好的內(nèi)容效度但結構效度和英文版不同在應用時分為積極和消極評價兩個方面更合適。3國內(nèi)研究生對社區(qū)護理實踐課程的評價低于國外研究生課程評價得分影響課程評價的主要因素是個人對社區(qū)護理課程的態(tài)度和知識技能需求程度方面。4不同的實踐方式之間課程評價結果無差異現(xiàn)存的實踐體系并未提高研究生對社區(qū)護理的認可程度。從人文主義角度出發(fā)根據(jù)社區(qū)護理發(fā)展現(xiàn)狀結合研究生實踐需求構建一套社區(qū)護理實踐模式有較大現(xiàn)實的指導意義。

簡介：目的本研究旨在探討適合我國目前國情的護理學學科定位、護理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)類型及其培養(yǎng)能力和培養(yǎng)目標。方法采用DELPHI技術。第一步半結構式專家訪談請有關專家確定研究問題并形成函詢問卷；第二步請5位專家對自行設計調(diào)查問卷進行預函詢；第三步在被選定的100名專家范圍內(nèi)進行第一輪問卷的發(fā)放和函詢；第四步在第一輪調(diào)查問卷基礎之上，對問卷進行整理和修訂，形成第二輪調(diào)查問卷，再次在返回的專家范圍內(nèi)進行第二輪調(diào)研，最終獲得趨勢性調(diào)查結果。結論根據(jù)目前我國各位專家函詢的意見，普遍認為護理學學科定位應設為一級學科；培養(yǎng)類型以兩種培養(yǎng)類型即“科研型”和“臨床型”并存；能力培養(yǎng)應突出專業(yè)基礎知識、臨床知識和技能、科研能力、社會適應能力、教學能力和管理能力，而且對當前護理碩士教育每項能力分別提出了具體的培養(yǎng)目標，為我國護理碩士培養(yǎng)明確了方向，同時為護理專業(yè)碩士培養(yǎng)相關部門提供了進一步完善護理碩士教育的科學理論依據(jù)。

簡介：目的調(diào)查護理實習學生的學習動機和師生關系狀況，探討其影響因素及兩者關系了解護理學生對實習過程中學習積極性影響因素的認知和應答，基于師生關系和學習動機探討護理學生對臨床學習過程的體驗得出提高教學效果的管理依據(jù)，并提出相應的對策。方法采用量性研究和質(zhì)性研究相結合的方法。采用便利抽樣，抽取江西省3所省級三級甲等醫(yī)院的護理實習學生作為研究對象，應用一般情況調(diào)查表、師生關系問卷、學習動機量表對其進行問卷調(diào)查。運用質(zhì)性研究的方法，采用分層抽樣，對接受問卷調(diào)查學生中的12名進行QQ訪談。結果1學習動機各維度評分由高到低為深層動機352±055分，成就動機333±057分，表層動機310±049分親密性為深層動機、學習動機總最強影響因子，支持性為成就動機最強影響因子，此外，擇業(yè)意向?qū)ι顚觿訖C、成就動機有預測作用。師生關系各維度評分為支持性368±075分，滿意度362±066分，親密性321±069分，沖突性163±052分表層動機對師生關系有負向預測作用，是支持性、沖突性的重要預測因子成就動機、深層動機對師生關系有較強的正向預測作用，其中，深層動機是支持性、滿意度、親密性和沖突性的重要預測因子，成就動機是支持性的重要預測因子此外，擇業(yè)意向、親屬從醫(yī)情況、醫(yī)院性質(zhì)、年齡、學歷對師生關系也有較強的預測作用。2護理學生在臨床學習過程中，學習心情迫切，認為學習的主體是學生，但同時又強調(diào)建立良好的師生關系是支持學習的有效途徑，在學習過程中，受老師、醫(yī)院、病人、家屬、時間性因素的影響，學生對學習需更負責、更主動。結論與對策護理實習學生的師生關系和學習動機相互促進且受多種因素影響，培養(yǎng)護理學生學習興趣和構建融洽師生關系是當務之急。護理管理者應針對學生在實踐學習過程中存在的問題、影響因素及需求，建立有效的臨床教學管理體系，以提高教學效果，滿足現(xiàn)實醫(yī)療環(huán)境的需求。

簡介：目的（1）了解護理學專業(yè)大學生心理健康與學校適應的現(xiàn)狀；（2）明確護理學專業(yè)大學生心理健康與學校適應在一般人口學特征上的差異性；（3）探討護理學專業(yè)大學生心理健康與學校適應的關系。方法本研究屬于非實驗性研究中的相關性研究。隨機便利抽取吉林省兩所高校護理學專業(yè)在校專、本科學生作為研究對象。研究工具包括一般人口學特征、癥狀自評量表（SCL90）和中國大學生適應量表CCSAS。所有數(shù)據(jù)采用SPSS170統(tǒng)計軟件進行錄入與分析，采用頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計方法對護理學專業(yè)大學生的一般資料進行描述性統(tǒng)計分析；對護理學專業(yè)大學生心理健康與學校適應的相關因素，采用T檢驗或單因素方差分析；采用PEARSON相關分析探討二者之間的關系。結果（1）護理學專業(yè)大學生心理健康總分為13583士4084分；①在維度軀體化方面二年級的護生得分高于一年級的護生得分，三年級的護生得分高于一年級的護生得分；在維度強迫癥狀方面一年級的護生得分高于二年級的護生得分；②?？频淖o生得分高于本科的護生得分；③非獨生子女的護生在維度精神病性與其它得分高于獨生子女的護生得分；④放任型護生心理健康得分高于民主型的護生得分；專制型護生心理健康得分高于民主型的護生得分；⑤在維度敵對方面對專業(yè)態(tài)度是無所謂的護生得分高于滿意的護生得分，不滿意的護生得分高于滿意的護生得分，以上統(tǒng)計有顯著性差異（P（2）護理學專業(yè)大學生學校適應總分為17792士3939分；①二年級的護生得分高于一年級的護生得分，二年級的護生得分高于三年級的護生得分；在維度學習適應、校園適應與滿意度方面，一年級的護生得分高于三年級的護生得分；在維度學習適應、校園適應、擇業(yè)適應與情緒適應方面，二年級的護生得分高于三年級的護生得分；在維度情緒適應方面，二年級的護生得分高于一年級的護生得分；②?？频淖o生得分高于本科的護生得分；③在維度人際關系方面，教養(yǎng)方式是民主型護生學校適應得分高于放任型的護生得分；民主型護生學校適應得分高于專制型的護生得分；在維度人際關系適應和自我適應方面教養(yǎng)方式為民主型的護生得分高于專制型的護生得分；④對本專業(yè)滿意度的護生得分高于無所謂的護生得分，且高于不滿意的護生得分。以上統(tǒng)計有顯著性差異（P（3）護理學專業(yè)大學生心理健康與學校適應之間有顯著的負相關關系。結論（1）護理學專業(yè)大學生心理健康問題與高中學習類型和生源地相關聯(lián)；與年級、學歷、是否獨生子女、教養(yǎng)方式和專業(yè)滿意度度呈顯著相關；（2）護理學專業(yè)大學生學校適應程度與高中學習類型、生源地和是否獨生子女相關聯(lián)；與年級、學歷、教養(yǎng)方式和專業(yè)滿意度度呈顯著相關；（3）護理學專業(yè)大學生心理健康與學校適應之間存在負相關關系，說明護理學專業(yè)大學生心理健康狀況良好其學校適應也相應較好。

簡介：近年來，我國的醫(yī)院信息化建設發(fā)展迅速，大部分醫(yī)院已實現(xiàn)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)HIS建設，護理工作是醫(yī)院工作中不可或缺的一部分，護士工作站也成為醫(yī)院信息管理系統(tǒng)中必不可少的組成要素之一。21世紀對護理人才要求，不僅是簡單的打針發(fā)藥、病人護理和護理流程操作，而是能有效保證醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、特別是護士工作站的建設和應用。目前，在國內(nèi)外院校中雖已有模擬醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的建立和使用，但專門針對護士所使用的信息系統(tǒng)還很缺乏。因此，專門設計一個為在校護理專業(yè)學生使用的模擬護士工作站尤為重要。本文運用UML建模方法對模擬護士工作站系統(tǒng)進行分析和設計，較為詳細地論述了該系統(tǒng)的主要功能模塊病人管理分系統(tǒng)、醫(yī)囑管理分系統(tǒng)、科室藥品管理分系統(tǒng)、查詢統(tǒng)計分系統(tǒng)和系統(tǒng)設置分系統(tǒng)的設計，并從業(yè)務目標、軟件需求分析、軟件設計和實現(xiàn)進行闡述，給出了用例模型、軟件組成架構、數(shù)據(jù)庫設計方案、主要子系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)處理流程和程序?qū)崿F(xiàn)。本系統(tǒng)的建立能提高學生信息系統(tǒng)的操作水平和動手能力，不僅可以為我院護理專業(yè)學生所使用，其他護理院校也可借鑒。該系統(tǒng)采用CS架構進行建設，基于WINDOWS窗體技術，前臺開發(fā)語言采用，后臺數(shù)據(jù)庫采用MICROSOFTSQLSERVER2012。

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簡介：本課題首先通過理論研究，科學詮釋護理學知識構成和分類的科學依據(jù)。在此基礎上構建了由八個知識模塊組成的護理學專業(yè)本科的知識結構體系框架。同時根據(jù)護理本科教育的培養(yǎng)目標，解析出每個模塊的具體知識點，形成完整的護理學本科教學基本要求。然后在教育部農(nóng)林醫(yī)藥處領導指導下，選擇20所代表全國不同地區(qū)、不同辦學水平和辦學經(jīng)驗的護理院校就要求進行調(diào)查咨詢。調(diào)查結果經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。同時根據(jù)專家意見對要求進行修訂，完成護理學本科教學基本要求征求意見稿。最后還針對要求與護理教育中的課程改革和實施、師資對教學過程的控制，以及與學校特色的發(fā)展關系等問題進行較深入的探討。

簡介：目的研究歌謠教學法在護理學基礎實驗教學中的應用，比較歌謠教學法和傳統(tǒng)教學法在護理學基礎實驗教學中的教學效果，探究歌謠教學對學生的影響。方法選取江西中醫(yī)藥大學科技學院2012級護理本科班266人為研究對象，其中實驗組131人，對照組135人。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，實驗組在采用傳統(tǒng)教學法的基礎上，還采用歌謠教學法。實驗結束后通過技能考核、問卷調(diào)查、學生互評對教學效果進行評價。結果構建了導尿術、鋪床術、鼻飼術、穿脫隔離衣、吸氧術歌謠教學實訓指導。自行設計了“歌謠教學法實驗教學質(zhì)量調(diào)查問卷”。實驗組和對照組在技能考核成績上差異有統(tǒng)計學意義（P結論歌謠教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，改善教學質(zhì)量，促進學生掌握新的知識與技能，學生對歌謠教學課程的滿意度高。歌謠教學法也提高了學生對教師教學態(tài)度、教學能力和教學過程的認可程度。

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簡介：研究目的通過探討中美護理學科建制化過程，提煉特點，比較異同，為我國護理學科國際化和本土化發(fā)展提供借鑒。研究對象以中國和美國護理教育、護理學術團體和機構、護理學術期刊、護理專家社會角色、護理技術創(chuàng)新與成果和護理行業(yè)標準等六個方面為具體研究對象，探討中美護理學科建制化過程。研究方法主要運用文獻檢索法、歷史法、比較研究法等。研究結果1中國護理學科建制化特點1以奉獻為主要護理理念；2以植入為主要發(fā)展模式；3以單一化管理為主要學科建設機制；4以與醫(yī)學教育及社會經(jīng)濟發(fā)展需要不相適應為主要體現(xiàn)。2美國護理學科建制化過程特點1社會需求是護理學科建制化的基本出發(fā)點；2高等護理教育是護理學科建制化的決定性因素；3學科建設機制是護理學科建制化的主要動力；4創(chuàng)新理念是護理學科建制化的主線；5?？苹亲o理學科建制化的主要方向；6從植入到生成是護理學科建制化的根本。3中美護理學科建制的異同點。1相同點建制化目標基本相同；建制化起點基本一致；建制化起始時間基本一致；建制化內(nèi)容基本一致。2不同點建制化社會背景、建制化時間長短、建制化動力機制和方式、建制化程度表現(xiàn)在護理教育、護理學術團體和機構、護理學術期刊、專家社會角色、護理技術創(chuàng)新以及護理行業(yè)標準等六方面不同。4中美護理學科建制化過程比較對我國護理學科發(fā)展的啟示1國家需要加強對護理學科的重視和支持；2護理學發(fā)展需適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要；3創(chuàng)新是學科建設發(fā)展的內(nèi)在支撐力量；4高等護理教育尤其是護理研究生教育是護理學科發(fā)展的關鍵因素；5國際化與本土化決定著護理學科的成長。建議1將奉獻與創(chuàng)新作為我國護理學科發(fā)展的理念2重視并發(fā)展高等護理教育尤其是護理研究生教育3促進護理學科的本土生成4在向?qū)？苹l(fā)展的同時，注意醫(yī)學整合趨勢5確實加強對護理學科的重視和支持創(chuàng)新點對美國護理學科建制化過程進行了系統(tǒng)研究，經(jīng)與中國護理學科建制化過程比較，提出各自特點、兩者異同、比較啟示，特別是我國護理學科發(fā)展需要盡快完成從植入到生成的多項建議。繼續(xù)開展本課題的設想進一步搜集中美兩國護理學科建制化過程的相關資料

簡介：研究目的1初步調(diào)查北京市三級甲等綜合醫(yī)院護理人員對目前繼續(xù)護理學教育的評價。2探討北京市三級甲等醫(yī)院護理人員的繼續(xù)護理學教育需求。3描述不同護理人員繼續(xù)護理學教育需求的差別。4探討影響繼續(xù)護理學教育需求的相關因素。研究方法采用問卷對北京市三家三級甲等綜合性醫(yī)院的護理人員進行調(diào)查。該問卷由護理表現(xiàn)六維量表和一般資料組成。184名護理人員完成了問卷，所有資料采用SPSS1O0統(tǒng)計軟件進行分析。結果1護理人員認為目前繼續(xù)護理學教育的內(nèi)容不能有效的應用于臨床工作；2護理人員在教學與合作、領導、計劃與評估、溝通交流、專業(yè)發(fā)展維度的得分均低于最低標準3分，其中教學與合作維度得分最低；在危重病人監(jiān)護維度得分等于3分；3科室，工作年限，初學歷等不同的護理人員在SIXD各維度的得分不同；4從事護理工作的年限、參加繼續(xù)護理學教育的年限、年齡、職稱、目前學歷、初學歷、科室、職務、工作地點這9個因素分別與SIXD的各維度有顯著相關；其中，除年齡、目前學歷、科室和工作地點外，其余變量均進入回歸方程，并分別對SIXD各維度的變異有預測作用；其中又以初學歷對SIXD相應維度變異的解釋程度最大。結論1護理人員認為繼續(xù)護理學教育的內(nèi)容不能有效應用于臨床，與護理人員需要學習的內(nèi)容不相適應；2護理人員對教學與合作相關內(nèi)容的繼續(xù)護理學教育需求最強烈，最急需補充相關方面的內(nèi)容；3科室，工作年限，初學歷等不同的護理人員其繼續(xù)護理學教育需求不同，所急需補充的內(nèi)容也不同4與護理人員繼續(xù)護理學教育需求相關的主要因素是其初學歷；職務等因素對護理人員的繼續(xù)護理學教育需求有一定程度的影響。建議繼續(xù)護理學教育項目應針對不同的護理人員開展，從而提高繼續(xù)護理學教育的質(zhì)量。

簡介：碩士學位論文中美兩所知名護理學院中美兩所知名護理學院信息信息分析與分析與信息信息綜合綜合研究研究培養(yǎng)類別全日制學位類型學術學位一級學科專業(yè)類圖書館、情報與檔案管理二級學科專業(yè)圖書館學研究方向信息管理指導教師孫金立副研究員培養(yǎng)單位圖書館二O一四年五月第四軍醫(yī)大學THEFOURTHMILITARYMEDICALUNIVERSITY分類號UDC密級王晶第四軍醫(yī)大學碩士學位論文目錄縮略語表1中文摘要2英文摘要4前言7文獻回顧91國外護理學教學改革研究現(xiàn)狀92國內(nèi)護理學教學改革研究現(xiàn)狀103未來護理學教學發(fā)展規(guī)劃10正文121研究背景122研究目的153研究內(nèi)容2431教學信息分析2432科研信息分析2533臨床實習信息分析2634基礎信息分析274研究結果2941賓大護理學院教學優(yōu)勢的信息綜合研究2942護理學教育綜合改革研究啟示32小結48參考文獻49個人簡歷和研究成果55致謝56

簡介：本研究主要包括三個部分第一部分通過對基本概念多角度、深層次的分析，探討護理學本科專業(yè)設置標準的內(nèi)涵，并分析國內(nèi)外專業(yè)設置標準建設的現(xiàn)狀和我國護理教育資源的現(xiàn)狀，從而確立建立標準的必要性和可行性。第二部分運用結構分析法歸納出我國護理學本科專業(yè)設置標準體系的基本指標，對各項指標的涵義進行了詮釋，在對指標的解析過程中，結合國內(nèi)數(shù)十所院校專業(yè)的設置現(xiàn)狀，分析了目前條件下我國護理學本科專業(yè)可能和應該達到的條件，提出標準的主要觀測點，并根據(jù)一定的指導思想和原則，建立標準體系的草案。第三部分對標準草案進行論證。論證包括兩個步驟第一步是課程組協(xié)作院校的專家論證，即組織課題組協(xié)作院校專家，對草稿進行初步討論修改；第二部是在此基礎上，設計調(diào)查問卷，在全國十九個院校范圍內(nèi)展開了調(diào)查論證，對調(diào)查結果進行統(tǒng)計學處理，形成我國護理學本科專業(yè)設置標準征求意見稿。最后對課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的我國護理教育領域存在的一些問題進行了討論。