簡介:全球教育展望2001年第8期張華/華東師范大學課程與教學研究所副教授上海200062論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)張華【摘要】“綜合實踐活動”課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程?!熬C合實踐活動”課程的性質(zhì)、特點、理念、目標、內(nèi)容、實施、評價、管理都與學科課程有本質(zhì)的區(qū)別。在我國這樣一個“分科主義”盛行的國度,設(shè)置“綜合實踐活動”課程不僅是一個結(jié)構(gòu)性突破,而且體現(xiàn)了課程改革的發(fā)展方向?;A(chǔ)教育課程改革綱要試行在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時,作出如下闡述從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中,加強信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。由此看來,在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中,“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域,是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。一、“綜合實踐活動”課程的產(chǎn)生背景“綜合實踐活動”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢,又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。20世紀90年代以來,世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措,呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸,追求課程的綜合化?!?〕課程的綜合化CURRICULUMINTEGRATION趨勢不只是改變一種課程組織方式,它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革?,F(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產(chǎn)物,它追求“工具理性”,把人與其生活于其中的世界割裂開來,倡導對世界的有效控制它把學科文化強化為“精英文化”,并將之與“大眾文化”割裂開來,這實際上是強化了少數(shù)人的利益,盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)它最終導致學生人格的“片斷化”FRAGMENTED,因為它使各學科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候,當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候,當時代要求人格整體發(fā)展的時候,課程的綜合化就成為必然。于是,歐美諸國紛紛倡導“主01?19952005TSINGHUATONGFANGOPTICALDISCCO,LTDALLRIGHTSRESERVED于每一個學生的健全發(fā)展。二實踐性“綜合實踐活動”課程具有實踐性?!熬C合實踐活動”課程以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源,而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程?!熬C合實踐活動”課程以活動為主要開展形式,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。三開放性“綜合實踐活動”課程具有開放性?!熬C合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發(fā)展,尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要,其課程目標具有開放性?!熬C合實踐活動”課程面向?qū)W生的整個生活世界,它隨著學生生活的變化而變化,其課程內(nèi)容具有開放性?!熬C合實踐活動”課程關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評價標準具有多元性,因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。四生成性“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃,每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計,這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是,“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性,這意味著每一個活動都是一個有機整體,而非根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開,新的目標不斷生成,新的主題不斷生成,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性,而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。五自主性“綜合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好,為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師,自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式,指導教師只對其進行必要的指導,不包攬學生的工作。三、“綜合實踐活動”課程理念與目標“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念一堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間“綜合實踐活動”課程是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學科知識的綜合運用,是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施過程中,鼓勵學生的自主選擇,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面,而不是代替學生選擇。與“綜合實踐活動”課程相適應(yīng)的基本學習方式是探究學習?!熬C合實踐活動”課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性,引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動,幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。二面向?qū)W生的生活世界和社會實踐,幫助學生體驗生活并學以致用“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,要注重學生對生活的感受和體驗,引導學生熱愛生活,并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活?!熬C合實踐活動”課程還具有實踐取向,即是說該課程的開發(fā)與實施要著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成,強調(diào)學生的動手操作和親身21?19952005TSINGHUATONGFANGOPTICALDISCCO,LTDALLRIGHTSRESERVED
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